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Por Augusto Ibáñez

A crise da COVID está passando por cima de nós como um tsunami, arrasando muitas coisas valiosas e enfraquecendo as bases de instituições que considerávamos sólidas e inquestionáveis, como a escola.  De repente, alguns dos cenários da OCDE para o futuro da escolaridade, que pareciam experiências mentais caprichosas, estão se tornando plausíveis. Assim, o documento “Back to the Future of Education”, publicado em plena pandemia, oferece caminhos alternativos para o futuro da educação nos quais a escola pode não estar presente. A perspectiva prevê um primeiro cenário de escolarização estendida, no qual permanecem as estruturas e processos atuais; um segundo cenário prevê uma educação terceirizada, no qual os sistemas escolares tradicionais se rompem; um terceiro no qual as escolas são transformadas em centros de aprendizagem ligados a suas comunidades, orientados para o compromisso cívico, a inovação social e a aprendizagem, e um quarto cenário caracterizado pelo declínio das estruturas curriculares estabelecidas e pelo desmantelamento do sistema escolar (OCDE, 2020a).
 
 
A gestão errática da crise em todo o mundo nos mostrou que problemas globais – pandemias, mudanças climáticas, crise nuclear, crise migratória… – não podem ser resolvidos com remédios locais, e reavivou uma velha corrente neocosmopolita em torno da necessidade de educar cidadãos e cidadãs globais capazes de abordar estes e outros desafios e contribuir para uma nova sociedade, mais justa, inclusiva, pacífica e sustentável. Este interesse em uma educação mais global já fazia parte da Agenda 2030 das Nações Unidas, e a própria OCDE começou a incluir a competência global em suas provas internacionais PISA (OECD, 2020b).
 
 
Uma das chaves deste interesse é a antecipação: as pessoas que terão que tomar decisões científicas, sanitárias ou políticas para enfrentar com sucesso futuras crises globais estão provavelmente em nossas salas de aula, formando-se.  Precisam de uma educação mais global:  como diz um provérbio chinês, o melhor momento para plantar uma árvore foi há vinte anos; mas o segundo melhor momento é agora.
 
 
A estrutura de competência global do estudo PISA apresenta esta competência como um objetivo de aprendizagem multidimensional e permanente e assim descreve pessoas competentes:
 
 
“Os indivíduos competentes em escala mundial podem examinar questões locais, globais e interculturais, compreender e apreciar diferentes perspectivas e visões de mundo, interagir com sucesso e respeitosamente com os demais e agir de forma responsável em relação à sustentabilidade e ao bem-estar coletivo” (Piacentini et al., 2018, 5).
 
 
Falamos sobre competência global e não sobre conteúdo global, porque o conteúdo não é a meta da aprendizagem, mas o guia para adquirir novas competências. Portanto, não podemos nos contentar em adquirir conhecimentos isolados; é necessário fazer conexões entre eles e saber como aplicá-los em um determinado contexto. Neste sentido, a competência global incorpora diferentes tipologias de habilidades interdependentes (cognitivas e transferíveis), e “consiste na capacidade e disposição de compreender e agir sobre questões de importância global” (Boix y Jackson, 2011, xiii). Em uma publicação muito recente, Fernando Reimers descreve as competências globais da seguinte forma:
 
“As competências globais abrangem conhecimentos, habilidades e disposições que ajudam os estudantes a se desenvolver, compreender e funcionar em comunidades cada vez mais interdependentes com outras comunidades ao redor do mundo, e que fornecem uma base sólida para a aprendizagem permanente que é essencial para participar, com altos níveis de efetividade, em entornos em contínua transformação devido à crescente mudança mundial” (Reimers. 2020, 45).
 
 
Compreender o mundo, desenvolver-se e agir em contextos interdependentes e em constante mudança… Como colocar um objetivo tão ambicioso ao alcance de todos os alunos? Porque seria inaceitável uma educação global que não trabalhasse para a inclusão e equidade. Em um webinar realizado em plena pandemia, Andy Hargreaves ofereceu uma pista relevante para garantir a inclusão:   “O que importa agora não é cobrir a lei de Boyle ou a guerra da sucessão espanhola”. As pessoas podem ir para o túmulo sem aprender isto e sem sofrer seriamente. O que importa são as competências globais, as habilidades básicas e garantir que sejam trabalhadas adequadamente” (Hargreaves, 2020).
 
 
Quais são essas habilidades básicas que Hargreaves destaca? Como trabalhá-las adequadamente?  Ferran Ruiz denuncia o fato de que a política e o discurso educacional nos últimos anos tem se concentrado no objetivo de desenvolvimento de competências, enquanto, lamentavelmente, as aprendizagens fundamentais imprescindíveis para alcançá-las, como a compreensão da leitura, têm sido negligenciadas (Ruiz, 2019). Faz sentido falar sobre um conceito tão ambicioso como a competência global sem antes cimentar as bases com essas aprendizagens básicas?  Não, obviamente.  Portanto, a única maneira de construir a competência global com critérios de inclusão, equidade e excelência educacional e humana é garantir as aprendizagens fundamentais.
 
 
César Coll fez uma análise profunda do básico que todos devem aprender na educação básica, ou seja, o que é básico imprescindível e o que é básico desejável, entendendo imprescindíveis como “as aprendizagens que, se não forem realizadas até o final da educação básica, condicionam ou determinam negativamente o desenvolvimento pessoal e social dos estudantes envolvidos, comprometem seu projeto de vida futura e os colocam em um claro risco de exclusão social” (Coll, 2006).     E propõe redefinir os conhecimentos imprescindíveis – conhecimentos, habilidades, valores, atitudes – seguindo um esquema de competências-chave e conhecimentos associados à sua aquisição e desenvolvimento:
 
Competências-chave e conhecimentos associados à aquisição e ao desenvolvimento das capacidades metacognitivas e cognitivas de alto nível.
Competências-chave e conhecimentos associados à aquisição e ao desenvolvimento das capacidades afetivas, emocionais e de equilíbrio pessoal.
Competências-chave e conhecimentos associados à aquisição e ao desenvolvimento das capacidades de relação interpessoal.
Competências-chave e conhecimentos associados relacionados ao exercício da cidadania em nível local, nacional, internacional e mundial.
 
Competências-chave e conhecimentos associados aos principais âmbitos de alfabetização na sociedade atual: Alfabetização na cultura letrada, cultura matemática, cultura científica, cultura econômica, cultura visual, cultura da informação; alfabetização na multiculturalidade e na cultura da globalização.
 
Portanto, se quisermos desenvolver a competência global de forma eficaz, comecemos com este roteiro de conhecimentos imprescindíveis. Sem esta base, o desenvolvimento da competência global corre o risco de se tornar elitista, limitado ou até mesmo irrelevante.
 
A articulação do básico imprescindível com o básico desejável e o propriamente desejável é a chave para o desenvolvimento eficaz da competência global. O objetivo é desenvolver o potencial de cada ser humano, sem exclusão, para se tornar parte ativa de uma nova cidadania global, orientada ao serviço aos demais, preparada para compreender e abordar os desafios globais e comprometida com a tarefa de criar as bases para uma sociedade mais justa, solidária e sustentável (Ibáñez, 2020).

 

Referencias

Boix Mansilla, V. y Jackson, A. (2011). Educating for Global Competence: Preparing Our Youth to Engage the World. The Asia Society, New York.

Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista electrónica de investigación educativa (REDIE), vol.8 no.1 (mayo), Ensenada. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412006000100012

Hargreaves, A (2020). Webinar “An International Perspective – What’s Happening in Other Countries”, 29 de mayo de 2020. https://www.teachingcouncil.ie/en/About-Us1/Learning-for- All-Webinar-Series/Past-webinars/

Ibáñez A. (2020). La urgencia de una educación más global. Eduforics, http://www.eduforics.com/es/la-urgencia-de-una-educacion-mas-global/

OCDE (2020a), Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/178ef527-en.

OCDE (2020b), PISA 2018 Results (Volume VI): Are Students Ready to Thrive in an Interconnected World?, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/d5f68679-en.

Piacentini, M.; Barrett, M.; Boix Mansilla, V.; Deardorff, D. y Lee, H-W. (2018). Marco de Competencia Global. Estudio PISA. Preparar a nuestros jóvenes para un mundo inclusivo y sostenible. Ed. Subdirección General de Documentación y Publicaciones (MECD): Madrid.

Reimers, F. (2020). Educación global para mejorar el mundo. Madrid: SM.

 

Ruiz, F. (2019). La última oportunidad. Blog Notas de opinión. https://notasdeopinion.com/2019/11/14/la-ultima-oportunidad/