Qual é a base imprescindível para construir a competência global?

A crise da COVID está passando por cima de nós como um tsunami, arrasando muitas coisas valiosas e enfraquecendo as bases de instituições que considerávamos sólidas e inquestionáveis, como a escola. De repente, alguns dos cenários da OCDE para o futuro da escolaridade, que pareciam experiências mentais caprichosas, estão se tornando plausíveis. Assim, o documento “Back to the Future of Education”, publicado em plena pandemia, oferece caminhos alternativos para o futuro da educação nos quais a escola pode não estar presente. A perspectiva prevê um primeiro cenário de escolarização estendida, no qual permanecem as estruturas e processos atuais; um segundo cenário prevê uma educação terceirizada, no qual os sistemas escolares tradicionais se rompem; um terceiro no qual as escolas são transformadas em centros de aprendizagem ligados a suas comunidades, orientados para o compromisso cívico, a inovação social e a aprendizagem, e um quarto cenário caracterizado pelo declínio das estruturas curriculares estabelecidas e pelo desmantelamento do sistema escolar (OCDE, 2020a).

A gestão errática da crise em todo o mundo nos mostrou que problemas globais – pandemias, mudanças climáticas, crise nuclear, crise migratória… – não podem ser resolvidos com remédios locais, e reavivou uma velha corrente neocosmopolita em torno da necessidade de educar cidadãos e cidadãs globais capazes de abordar estes e outros desafios e contribuir para uma nova sociedade, mais justa, inclusiva, pacífica e sustentável. Este interesse em uma educação mais global já fazia parte da Agenda 2030 das Nações Unidas, e a própria OCDE começou a incluir a competência global em suas provas internacionais PISA (OECD, 2020b).

Uma das chaves deste interesse é a antecipação: as pessoas que terão que tomar decisões científicas, sanitárias ou políticas para enfrentar com sucesso futuras crises globais estão provavelmente em nossas salas de aula, formando-se. Precisam de uma educação mais global: como diz um provérbio chinês, o melhor momento para plantar uma árvore foi há vinte anos; mas o segundo melhor momento é agora.

A estrutura de competência global do estudo PISA apresenta esta competência como um objetivo de aprendizagem multidimensional e permanente e assim descreve pessoas competentes:

“Os indivíduos competentes em escala mundial podem examinar questões locais, globais e interculturais, compreender e apreciar diferentes perspectivas e visões de mundo, interagir com sucesso e respeitosamente com os demais e agir de forma responsável em relação à sustentabilidade e ao bem-estar coletivo” (Piacentini et al., 2018, 5).

Falamos sobre competência global e não sobre conteúdo global, porque o conteúdo não é a meta da aprendizagem, mas o guia para adquirir novas competências. Portanto, não podemos nos contentar em adquirir conhecimentos isolados; é necessário fazer conexões entre eles e saber como aplicá-los em um determinado contexto. Neste sentido, a competência global incorpora diferentes tipologias de habilidades interdependentes (cognitivas e transferíveis), e “consiste na capacidade e disposição de compreender e agir sobre questões de importância global” (Boix y Jackson, 2011, xiii). Em uma publicação muito recente, Fernando Reimers descreve as competências globais da seguinte forma:

“As competências globais abrangem conhecimentos, habilidades e disposições que ajudam os estudantes a se desenvolver, compreender e funcionar em comunidades cada vez mais interdependentes com outras comunidades ao redor do mundo, e que fornecem uma base sólida para a aprendizagem permanente que é essencial para participar, com altos níveis de efetividade, em entornos em contínua transformação devido à crescente mudança mundial” (Reimers. 2020, 45).

Compreender o mundo, desenvolver-se e agir em contextos interdependentes e em constante mudança… Como colocar um objetivo tão ambicioso ao alcance de todos os alunos? Porque seria inaceitável uma educação global que não trabalhasse para a inclusão e equidade. Em um webinar realizado em plena pandemia, Andy Hargreaves ofereceu uma pista relevante para garantir a inclusão: “O que importa agora não é cobrir a lei de Boyle ou a guerra da sucessão espanhola”. As pessoas podem ir para o túmulo sem aprender isto e sem sofrer seriamente. O que importa são as competências globais, as habilidades básicas e garantir que sejam trabalhadas adequadamente” (Hargreaves, 2020).