Claves del currículo competencial de la LOMLOE: Perfil de salida

El modelo de educación por competencias no es nuevo; se introdujo en España con la Ley Orgánica de Educación de 2006 y lleva dos décadas inspirando otras reformas educativas europeas. Lo que sí es nuevo con la LOMLOE es el diseño de una nueva arquitectura curricular que introduce nuevos componentes, como el perfil de salida del alumnado, articulando las competencias clave con los retos del siglo xxi, las competencias específicas, los criterios de evaluación y la autonomía curricular del profesorado. En este artículo, extraído de la obra Nuevo currículo, nuevos desafíos educativos [1], coordinada por César Coll, Elena Martín y Álvaro Marchesi, y editada por SM, se analizan dos cambios significativos del currículo: el perfil de salida del alumnado y su conexión con los grandes desafíos del siglo xxi, que, como explican los autores, dan sentido a la necesidad de las competencias.

Las claves de un currículo competencial

El cambio fundamental que un currículo basado en competencias supone frente a uno centrado en contenidos puede resumirse en la idea de que solo consideraremos que un alumno ha aprendido cuando apropiarse de un nuevo conocimiento lo lleva a actuar de una manera distinta a como lo venía haciendo antes de haberlo adquirido. Ser capaces de recordar o declarar un conocimiento, en  un  contexto  académico, sin que ello se traduzca en una mayor  capacidad  para  actuar  de  forma más ajustada a nuestras metas, no es un aprendizaje que  nos  haya hecho más competentes. El diagnóstico, ampliamente  compartido, de que en la escuela se aprenden muchas cosas, pero que no todas ellas se traducen en una mayor competencia, es el origen del cambio hacia un modelo de aprendizaje competencial (Bolívar, 2010; Simone Rychen y Hersh Salganik, 2003).

Este modelo, adoptado por los organismos educativos internacionales, lleva más de dos décadas sustentando las reformas curriculares de la mayoría de los sistemas educativos de nuestro entorno. Este es también el caso de España. Ya en 2006, la Ley Orgánica de Educación (LOE) introdujo las competencias básicas propuestas por la Unión Europea, y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) mantuvo el mismo discurso, si bien la estructura de los elementos curriculares, sobre todo en el caso de los estándares de aprendizaje, respondía en realidad a una lógica distinta.

La estructura curricular que ahora se ha adoptado [2] entronca, por tanto, con el impulso que ya se venía realizando para promover aprendizajes competenciales en el alumnado, pero introduce dos cambios que pueden  suponer un empuje sustancial para la consolidación de este enfoque  curricular.

El perfil de salida del alumnado: un enfoque competencial para afrontar los desafíos del siglo XXI

Este primer elemento de la arquitectura curricular identifica, caracteriza y señala el grado en el que se espera que el alumnado adquiera las ocho competencias clave al acabar la educación básica obligatoria, tomadas del marco de referencia europeo de las competencias clave para el aprendizaje permanente, recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea del veintidós de mayo de 2018: competencia en lectoescritura; competencia multilingüe; competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; competencia digital; competencia personal, social y de aprender a aprender; competencia ciudadana; competencia emprendedora; y competencia en conciencia y expresión culturales.

No obstante, el componente novedoso, y a nuestro juicio nuclear, del perfil de salida es la definición de los grandes desafíos del siglo xxi, a los que, de acuerdo con los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030, se verán confrontados  los  alumnos. Estos  retos, que se recogen en la FIGURA 1, dan sentido a la necesidad de las competencias (Coll y Martín, 2021). Sin ellas, una persona no se podría enfrentar con éxito a estas complejas demandas y, por ese motivo, se consideran claves del aprendizaje a lo largo de la vida. Así, la identificación de estos retos permite conectar las competencias clave con la realidad del alumnado, vinculándolas con situaciones, problemas y actividades presentes en su vida cotidiana, dando con ello sentido al aprendizaje escolar y señalando con más claridad la orientación de las intenciones educativas. Por otra parte, estos desafíos proporcionan un referente especialmente útil para el diseño de situaciones y actividades de aprendizaje relevantes y significativas [3].